党的十八大以来，在党中央、国务院的高度重视和坚强领导下，在教育系统和社会各界的共同努力下，我国逐步形成了具有中国特色的教育信息化发展之路。

从教育信息化发展起步阶段、发力阶段、1.0阶段、2.0阶段到当前的国家教育数字化战略行动，从现实样态到存在问题，最后优化策略，我国借助信息技术手段不断提高教育信息化水平，以信息化带动教育现代化，有力促进教育现代化水平。本期我们将推出《职业教育数字化转型第三期丨多方联动综合施策，构建推进平台应用新格局》

调研组认为，存在问题需要政府、职业学校、技术提供商以及师生等各方共同努力，加强协作交流，持续改进平台功能和用户体验，加大教育资源整合力度，提升教师培训和支持力度等。为进一步深化平台应用，提出以下优化对策。

有效推进职业教育数字化转型，进一步深化应用国家智慧教育平台，首先需要构建数字化服务的规范和标准。为此，建议在已有数字教育标准体系基础上，结合《数字中国建设整体布局规划》及教育数字化战略行动相关要求继续研制相关标准。

学生在技术环境下开展学习的关键点，是其作为信息使用用户及其对信息环境的感知。当用户感知到使用该技术是易用的且有用的，用户就会拥有倾向于使用该技术的态度，拥有强烈的使用行为意愿。感知易用性的影响因素主要包括系统界面呈现、用户个人背景特征、计算机系统可用性以及用户的愉悦性认知。

因此，应充分考虑职业教育的特性，以及学生、教师、企业员工、社会学习者等在线学习者的学习习惯，强化平台的资源检索功能，建成自主学习平台、课程搭建平台、行业培训平台及社会人员终身教育平台，实现个性化检索。

通过系统地分析和规划各种学习资源、学习工具和学习过程，为学生创造能够充分发挥其主动性、积极性、创新性，并适合于主动建构知识的情境和条件。为了充分利用网络学习环境，实现有效学习的关键是鼓励学生具备适当的学习动机，提高学生的学习效率，将学习动机的激发和维持作为学习环境设计过程中的核心要素。

与此同时，在设计平台学习环境时，应当借鉴学习动机的相关理论成果，分析学习的内部机制和影响因素，选择恰当的动机设计模型，设计与开发互动交流的工具，提升网络学习环境中学生的学习动机，增进学生与教师、学生与同伴之间的交互活动。关注学生学习动机的激励和维持是学习环境设计的重心，这也是进行有效学习和提高学习效率的重要条件之一。

学习行为会受到学习者学习动机的影响。设置启发式的故事情境，可以增加学生的学习体验，提升学生的自信心，激发和维持学生的学习动机。因此，充分了解学生的学习意向，适当采取教育教学手段，激发和维持学生的学习动机，是改善学生对平台的学习行为、提高平台使用效率、提升学生学习效果的重要前提和保证。

根据文献研究，当前我国大学生的学习动机较多与自身目标、个人利益相关联，且多是直接性、近景性学习动机。较少有那种考虑学习的社会意义、社会需要、社会价值等较高认识和境界的远景性动机。对于此种现象，有学者从学习动机与学习者的利益关系视角展开调查，结果仍表现一致。

可见，学生使用平台的学习动机对学习行为具有较大影响，提高学生使用平台的学习动机重点是激发其内部动机。因此，职业教育工作者和研究者在平台的优化策略设计过程中，亟需深入分析学生内部学习动机不足产生的背景和原因，增加启发式的教学情境，激发其内部学习动机，改变学生对学习的认识，改善学生学习、生存的环境，合理安排学习计划，树立自信心，促进全身心的进步和发展。

教师数字化教学能力提升需要以具备独立的数字化教学整合能力为目标，通过系统地设计培训研修内容，支持教师探索数字技术支持下教学模式的重构与设计，帮助教师真正实现数字技术与教育教学的深度融合，理论知识与实践知识的相互转化，进而促使教师数字化教学能力螺旋上升。

一方面，提供体验式个性化的培训内容。可以为教师提供数字技术支持下教学模式重构的优秀教学案例，也可以让教师在自身的专业发展活动中亲自体验优秀的数字化教学，还可以以真实的教学任务为情境，以数字技术支持下的教学模式再设计为任务驱动，进而让教师具备对数字化教学、数字化支持下教与学新模式的具象化认知及直接化理解，综合应用所学理论知识与实践技能探索数字技术与优质教学设计实践的融合创新。

另一方面，提升数字化教学的实践能力。鼓励教师将培训所学的数字化教学设计方案实际应用到日常的教学实践、真实的教学情境中，树立“以学生为中心”的理念，不断尝试和探索数字技术支持的教学模式创新与重构，逐渐形成每位教师自身成熟的数字化教学模式和稳定的数字化教学能力，逐步实现学生的数字素养和数字技能提升。